Chais2025_Heb_and_Eng-web

70 ע כיצד ניתן לשלב בינה מלאכותית יוצרת בחינוך על - יסודי? תובנות מפעילויות למידה ראשוניות של מורים כפי שניתן לראות בטבלה 1 , שיקולים עיצוביים רבים שנכללים באוריינות ב"מ )ראה איור -1 ( לא נמצאו בפעילויות שביצעו המורים עם התלמידים. הסיבה לכך נובעת כנראה, כפי שהוסבר קודם לכן, כי מסגרת תיאורטית זו עוסקת בב"מ כללית. לכן, רבות מהפעילויות שהמסגרת מציעה לא רלוונטיות לשימוש בכלי במ"י. סוג הפעילויות שכוללות ביטוי אישי של התלמידים לא קיים במסגרת התיאורטית שנבחנה, ובאמצעות פעילויות אלה התלמידים משתמשים בכלי במ"י בכדי להפיק תוצרים כתובים, חזותיים או קוליים. פעילויות למידה אלה מאפשרות לתלמידים לבטא את עצמם באופן יצירתי ו פשוט בעזרת כלי במ"י. דיון מחקר זה ביקש לבחון אילו פעילויות לימודיות מורים מבצעים עם התלמידים בכיתות הלימוד על מנת לתרגל את השימוש הראשוני בכלי במ"י. במחקר נמצאו 6 סוגים של פעילויות לימודיות אשר תואמים ברובן לשיקולים העיצוביים שהוצגו במסגרת התיאורטית אוריינות ב"מ. לפני שהמורים מאפשרים לתלמידים לבצע עבודה עם כלי במ"י הם מסבירים לתלמידים כיצד נכון להשתמש ו"לדבר" עם הכלים. פעילויות לימודיות מסוג הכרות ותרגול השימוש בכלים משמעותיות ביותר לדעת המורים מכיוון שהשימוש בכלים אלה שונה משימושים בכלים טכנולוגיים קודמים וכולל את הצורך בניסוח הנחיה )פרומפט(, וקיום שיח מתמשך עם הכלים ) לוי - נדב ועמיתיו ,. 2024 (. המורים הסבירו כי עליהם להציג בתחילה את הכלים לתלמידים, לתווך את השימוש בהם, ולוודא כי הם עושים בהם שימוש נכון וראוי. מממצאי מחקר זה, בדומה למחקרים נוספים ) Tajik & Tajik, 2023 ( , עולה כי התלמידים יכולים להפיק תועלת רבה משימוש בכלי בינה מלאכותית יוצרת, אך יש להדריך אותם כיצד לעבוד עם הכלים. באוריינות ב"מ מציעים לעצב פעילויות למידה )שיקול עיצובי 1 - יכולת הסבר( אשר מדגימות לתלמידים את תהליכי העבודה של כלי ב"מ ולהסביר להם באמצעים שו נים כיצד כלים אלה עובדים. בנוסף, מוסבר כי את החשיפה לכלים הללו יש לבצע בהדרגה )שיקול עיצובי 5 – חשיפה בהדרגה(, תוך הסבר כמה מרכיבים בודדים כל פעם, זאת כדי למנוע עומס קוגניטיבי מהלומדים. לאחר השימוש הראשוני בכלים, המורים מבצעים עם התלמידים פעילויות אשר יסייעו להם להבין מהם היתרונות והחסרונות של הכלים , כיצד נכון להתייחס לתוצרים שמתקבלים באמצעותם ומה כדאי או לא כדאי לעשות באמצעותם. בדומה לכמה מאמרים שהציעו לבצע פעילויות מסוג זה ) Chan & Tsi, 2023; Rudolph et al., 2023a; Rudolph et al., 2023b ( גם באוריינות ב"מ מציעים לעצב פעילויות למידה )שיקול עיצובי 14 – פרספקטיבות חדשות( אשר מאפשרות דיון על הסכנות והיתרונות של שימוש בכלי ב"מ מגוונים. לצד פעילויות אלה המורים מציעים לקיים פעילויות הנוגעות באופן ישיר לשיח ביקורתי על כלים, השימוש בהם ותוצריהם . ראשית, המורים מציינים כי חשוב לשוחח עם התלמידים על שימוש אחראי ואתי בכלים מכיוון שהם מבוססים על מודלים שפתיים גדולים אשר מאומנים על טקסטים שרובם נכתבו אנגלית, וקיימים בהם הטיות מובנות ) Trust et al., 2023 (. מחקרים מראים כי התוצאות המתקבלות מכלי במ"י עשויות להיות סטריאוטיפיות כלפי קבוצות שונות בחברה, מפלות אוכלוסיות שונות ) Ifelebuegu et al., 2023 (, ולהעצים את חוסר ההוגנות הקיימת בחברה ) Kasneci et al., 2023 (. לכן סבורים המורים כי מיומנות חשיבה ביקורתית היא משמעו תית ביותר בעת השימוש בכלי במ"י. לאחר מכן, בעת חשיפת הכלים בפני התלמידים, המורים מדגישים ומדגימים בפניהם כי עליהם לבדוק את המידע שמתקבל, ולא לקבל אותו כאמת מוחלטת. בשלב זה, אחד המאפיינים הבולטים, אך הנדירים, של כלי במ"י הוא הפקת מידע שגוי ) Ifelebuegu et al., 202 (. התופעה בה הכלים מפיקים מידע שגוי, שאינו מהימן או שאינו קיים כלל נקראת "הזיה" (Hallucination) ) Alkaissi & McFarlane, 2023 ( . נושא הביקורתיות כלפי התוצרים של כלי במ"י נדון בכמה מאמרים העוסקים בשילוב של כלים אלה בתחום החינוך, וגם בהם מודגש כי הסתמכות יתר על הכלים האלה תגרום להגבלה של יכולות ביקורתיות ) Chan & Tsi, 2023 ,( וכי השימוש בכלים הללו מצריך מיומנויות של חשיבה ביקורתית ובדיקת עובדות ) Ifelebuegu et al., 2023; Kasneci et al., 2023; Tlili et al., 2023 (. לצורך התמודדות עם אתגר זה מוצע באוריינות ב"מ לעצב פעילויות למידה )שיקול עיצובי 8 – חשיבה ביקורתית( אשר מעודדות את הלומדים להיות צרכנים ביקורתיים של טכנולוגיות ב"מ על - ידי הטלת ספק באינטליגנציה ובאמינות שלהם. לצד הזהירות שיש לנקוט בשימוש בכלים אלה, המורים מציינים שני שימושים חיוביים שניתן לבצע עם הכלים. המורים מסבירים כי השימוש בכלי במ"י מאפשר לקיים פעילויות למידה רלוונטיות ועשירות ביותר. המורים סוברים כי השימוש בכלי במ"י מחובר מאוד למציאות הנוכחית ויש בו רלוונטיות רבה, לצד היכולות להפיק תוכן עדכני ואטרקטיביות שהשימוש מביא איתו לשיעורים. בנוסף, השימוש בכלים היצרניים בכיתה מאפשר גיוון והעשרה למשימות הלמידה המסורתיות. מחקרים בנושא טוענ ים כי דרכי הלמידה באמצעות כלים אלה עשויות להיות מגוונות יותר, עשירות ) Chan & Tsi, 2023 ( ורלוונטיות יותר ) Ifelebuegu et al., 2023 .( באוריינות ב"מ מוצע לעצב פעילויות למידה )שיקול עיצובי 12 – מינוף תחומי העניין של הלומדים( אשר ממנפות