Chais2025_Heb_and_Eng-web

ע 191 חגית הרן , שירלי מידז'נסקי טבלה 3 . תת - קטגוריות שנמצאו תחת מרכיב הניטור הממצאים מראים שמרבית המורים מאמינים שהערכות מבוססות קנבס המלוות ב משוב מיידי וכלי ניהול זמן, משפרות את יכולת המעקב של התלמידים ומקדמות למידה עצמאית. 67% מהמורים ציינו את רשימת המשימות ולוח ה שנה כיעילים בניהול משימות וזמן. בשונה מגיליו ן ציונים מסורתי, גיליון הציונים בקנבס, מתעדכן באופן שוטף , שקוף ו מאפשר לתלמידים לעקוב אחר הישגיהם ולשפרם, כפי שהעיד אחד המשתתפים: "התלמידים מקבלים גישה רציפה לציונים שלהם... זה יתרון משמעות י" .(IS_MS_8.5.23_A) איור 3 . דוגמה לתלמיד שמנטר את התקדמותו לעבר מטרותיו כיחות ש ציטוט לדוגמה תת - קטגוריה 78% (N=14) "זה די הרעיון של ההערכה המעצבת, שתלמידים יכולים להעריך את עצמם, ואז לקבל משוב ישירות על זה...והם יכולים לקבוע, אני מבין את זה או שאני לא מבין את זה . אני צריך עוד תרגול, על מה אני צריך עוד לעבוד. אז זה דבר עצום כשזה מגיע להערכות מעצבות" ) IS_AL_30.5.23_C (. ראו דוגמה באיור 3 אבחנה בין ידע קודם לחדש באמצעות משוב מיידי 61% (N=11) "יש לי כמה קבוצות של תלמידים שהם חברים . הם עובדים . יחד אחד מהם יסיים עם כרטיס יציאה )מבדק מבוסס קנבס בבידוק אוטומטי( ויקבל שניים מתוך שלושה . השני מסיים ומקבל שלוש מתוך שלוש. הם מדברים, איך תיקנת את השאלה השנייה? ובכן, זה מה שעשיתי...והם מסבירים זאת אחד לשני" .(IM_AC_7.6.23_C) זיהוי פערים וחיפוש אחר סיוע 67% (N=12) "אני חושב שקנבס באמת עוזר . אני שומע תלמידים מדברים על רשימת המטלות שלהם. הם משתמשים ברשימ ה הזו הרבה ב קנבס. אני חושב שזה עוזר להבין איך להיות עצמאי ולעשות דברים. יש את מועדי ההגשה קנבס, ב הם יכולים לראות אותם מתקרבים , ו הם אז משלימים . את זה הם אוהבים לראות שהם לא מפספסים. זה באמת עוזר, בוויסות עצמי, לקבל את הכל בצורה דיגיטלית ועם סוג של "שביל פירורי לחם", בניגוד לימים שבהם זה היה נייר ו אם איבדו את ה ילקוט , אז שלהם זה הלך לאיבוד " לעולם .(IS_KB_17. 4.23_B) שימוש ברשימת מטלות בקנבס שם ל ניטור עצמי